képzés fejlesztésére

Az elmélet a fejlődési oktatás gyökerei munkájában IG Pestalozzi, FA Distervega, KD Ushinskogo et al.
Tudományos alátámasztás elmélet adja a művek LS Vigotszkij. Képzés fejlesztésére van produktív elvének megvalósítása a kiemelt fejlesztési oktatás.
A „fejlődési oktatás” köszönheti eredetét VV Davydov. Bevezetett, hogy kijelölje a korlátozott körű jelenség, ő nagyon hamar tömeges pedagógiai gyakorlatban.

A fejlődő képzés utal egy új, aktív-aktivitás típusú (típusú) tanulás helyett magyarázó és példakénti eljárás (típus).
Fejlődő képzés figyelembe veszi a használati szokások a fejlődés, alkalmazkodás szintje és jellege az egyén.
Fejlődő képzés zajlik a legközelebbi területén a gyermek fejlődését. Fejlődő képzés - a hangsúly az oktatási folyamat a lehetséges a személy és azok végrehajtására.

1960-es években. A kutatócsoport alakult vezetése alatt DB pszichológusok Elkonin és VV Davydov, aki tanulmányozta az értéke általános iskolás korú a szellemi fejlődés az ember. Azt találtuk, hogy a jelen körülmények között ebben a korban meg lehet oldani bizonyos oktatási célok, feltéve, hogy a képzés fejlesztésének tevékenységét és a témában, absztrakt, elméleti gondolkodás, az önkényes magatartás kezelésére.

Mivel az 1950-es évek. XX században. kutatócsoport irányítása alatt LV Zankova kezdett nagyszabású kísérleti tanulmány az objektív törvények a tanulási folyamat. Úgy került sor annak érdekében, hogy az ötleteket és pozíciók LS Vigotszkij a kapcsolatot az oktatás és az általános szellemi fejlődését a diákok.

Az alapot a képzési rendszer LV Zankova, hogy a következő, egymással összefüggő alapelvek: elvének tanulási nehézségek legmagasabb szinten; az elvet a vezető szerepet az elméleti ismeretek; elve a diákok oktatásában a figyelmet a folyamat elvét munka fejlesztésének minden diák; elve előrelépés a tananyag gyors ütemben.

Fejlődő utasítás - irány az elmélet és a gyakorlat az oktatás, és a fejlesztésére összpontosít, a fizikai, kognitív és mentális képességek a diákok segítségével a bennük rejlő lehetőségeket. Alapjai fejlődési tanulás elmélete rakták L. S. Vygotskim a 30-as években a huszadik század a maga viszony kapcsán a tanulás és fejlődés. Problémák a fejlődés és a tanulás különböző szempontokból próbálták megoldani a F. Frobel, A. Disterveg, K. D. Ushinsky.

A második megközelítés (W. James, Thorndike et al.) Képzési azonosították a fejlődést, ami úgy értelmezték, mint egy felhalmozódása férfi féle szokások a tanulási folyamatban. Ezen elmélet szerint, minden olyan képzés fejlesztése.

A harmadik elmélet (Koffka, és mások.) Megkísérelte legyőzni a szélsőséges az első két megközelítés. Fejlesztési tekintik a tanulási folyamat nem függ, és a képzés is, amely során a gyermek megszerzi új viselkedési formákat, úgy gondolják, hogy azonos a fejlődés. Egyrészt, a fejlődés és lehetővé teszi, hogy előkészítse a tanulási folyamat; Másrészt, a képzés serkenti a fejlesztési folyamatot. Ez az elmélet a válás tanulási folyamat és a fejlesztés, és ezzel egyidejűleg létrehozza a kapcsolatot. Ez a három elmélet bizonyos módosításokkal léteznek a modern tudomány.

L. S. Vigotszkij nem ért egyet ezekkel elméletek és megfogalmazni saját hipotézis közötti kapcsolat tanulás és fejlődés. Szerint Vigotszkij, egység van, de nem identitás, a tanulási folyamatok és a belső folyamatok fejlődését. ”. Míg a képzés és a közvetlenül kapcsolódó, a gyermekek fejlődéséről, azonban soha nem megy egyenletesen és párhuzamosak egymással. komplex dinamikus függőségek vannak beállítva folyamatai közötti fejlesztési és képzési, ami nem éri el az egységes, előre megadott, a priori spekulatív formula „(Uo. pp: 390).

Sok éven át, az ötlet Vygotsky maradt csak egy hipotézis, de követői (A. N. Leontev, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, D. B. Elkonin et al.) Jól fejlesztésére. Az 1930-50-es években a hazai pszichológusok fejlesztettek alapjait képező (képzés) a kísérlet fontos módszer a problémák kialakulásának oktatás (A. N. Leontev, AV Zaporozhets, S. L. Rubinshteyn, GS Kostyuk, NS Menchinskaya, E. N., Muller Kabanov et al.). A 1960-80s aspektusait képzés fejlesztésére vizsgáltuk területén óvodai nevelés, az alap- és középfokú oktatás (L. A. Venger T. A. Vlaszov, VI Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner et al.). A kapott eredmények lehetővé tette, hogy igazolja a helyzet az oktatás fontos szerepét a fejlődésben, hogy azonosítani néhány konkrét pszichológiai és pedagógiai feltételeit a képzés fejlesztésére.

Mivel a késői 50-es években a hipotézist Vygotsky kifejlesztett két csapat indult Zankova és El'konin. Azon a tényen alapul, hogy a hagyományos iskolai oktatás nem biztosítja a megfelelő szellemi gyermekek fejlődését, Zankov kifejlesztett egy új didaktikai rendszer az egymással összefüggő alapelveket:

1) képzés magas szintű nehézségi;
2) a vezető szerepet az elméleti ismeretek;
3) magas aránya tananyag;
4) felismerési iskolás tanítási folyamatot;
5) szisztematikus munka a fejlesztés valamennyi versenyző.

Elkonin csapat meghatározta azokat az alapvető pszichológiai daganatok általános iskolás korú - egy tanulási tevékenység és annak tárgya, absztrakt, elméleti gondolkodás, az önkényes magatartás kezelésére. Azt találtuk, hogy a hagyományos iskolai oktatás nem biztosítja a teljes fejlődés általános iskolás gyerekek ezen tumorok, nem hoz létre a szükséges legközelebbi fejlődési zóna, de csak a vonatok, és megerősíti azokat a szellemi funkciókat, amelyek eredendően előfordulhat gyermekeknél iskoláskor előtti (érzékszervi megfigyelés, empirikus gondolat , memória és haszonelvű al.). képzési rendszer a fiatalabb iskolás úgy tervezték, hogy hozzon létre egy a fejlődés következő, ami végül lett a szükséges daganatok.

Szakemberek számos országban elismerik, hogy a szint a szempontból a tudományos és gyakorlati jelentősége Vigotszkij hipotézis mindenekelőtt kapcsolatos elméletek kommunikációs képzés és fejlesztés.